LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:estilo de inclusión... un estilo muy interesante a considerar

Este estilo recoge los múltiples niveles de ejecución de una misma tarea, el alumno tiene la oportunidad de decidir en qué nivel de ejecución empezar.

OBJETIVOS DE ESTILO

·         La inclusión de TODOS los alumnos

·         La realidad se acomoda a las diferencias individuales

·         Oportunidad de participación según el propio nivel de exigencia

·         Oportunidad de disminuir el nivel de exigencia de éxito en la actividad

ROL DEL PROFESOR

·         Tomar todas las decisiones en la fase de preimpacto

·         Observar como los alumnos ejecutan las tareas a distintos niveles, valorarlas y decidir los siguientes pasos a seguir

·         Ofreced feedback individual relacionado con el rol y las decisiones tomadas, pero no sobre la ejecución

·         Si hay errores en la ejecución, pide al alumnos que consulte la descripción de la tarea y la compare con su ejecución

SELECCIÓN Y DISEÑO DE CONTENIDOS

Programa individualizado. Debemos aprender a diseñar episodios para la inclusión cuando es éste el objetivo educativo, el diseño de múltiples niveles en la tarea dentro del estilo. En las clases de educación física existe una oportunidad inusual para demostrar el principio de educación, incluyendo episodios de los dos tipos, exclusión e inclusión. La inclusión evita el resentimiento hacia experiencias de la educación física como sucede tras experiencias excluyentes que proporcionan además sensación de fracaso.

ANATOMIA DEL ESTILO

FASE DE PREIMPACTO: El profesor prepara el programa personalizado para las tareas seleccionadas. Todas las decisiones de esta fase las toma el profesor. Éste prepara la “presentación del concepto”, revisa su secuencia, las preguntas y los comentarios adecuados. La experimentación es el modo más seguro para hacer recordar.

FASE DE IMPACTO: Se sitúa a los alumnos presentando el concepto, se establece el objetivo principal del estilo incluyendo a todos los alumnos en la tarea al proporcionar distintos niveles para su ejecución. El alumno por su parte debe  examinar las distintas opciones, seleccionar un nivel inicial de ejecución, ejecutar la tarea, valorar su propia ejecución según los criterios establecidos y decidir si hay o no otro nivel deseado o adecuado.

El profesor debe responder a las preguntas del alumno e iniciar la comunicación con él. Presentar los contenidos, describir el programa individualizado y explicar la organización y establecer parámetros. A partir de aquí, una vez establecidas estas pautas, la clase puede dispersarse y empezar con los roles individuales y la ejecución de las tareas.

FASE POSTIMPACTO: Los alumnos evaluarán su actuación mediante el uso de la ficha de criterios. El profesor por su parte observará la clase antes de empezar a moverse para contactar con cada alumno y ofrecer un feedback relacionado con la participación en el rol. Al igual que en el estilo D, en la comunicación verbal el profesor debe verificar que no aprobar, si el alumno ha seleccionado el nivel apropiado.

CANALES DE DESARROLLO

En el CANAL FÍSICO, la posición se desplaza hacia el máximo, ya que el alumno llega ser muy independiente en la toma de decisiones acerca de su desarrollo físico. Los alumnos deciden su relación con las opciones del contenido.

En la CANAL SOCIAL se desplaza hacia el mínimo al ser un programa individualizado.

CANAL  COGNITIVO. Se desplaza un poco hacia el máximo ya que los alumnos tienen que utilizar más sus propios criterios (habilidad y aspiración) que criterios externos (preparados por el profesor). 

EL USO DE ESTE ESTILO IMPLICA:

El profesor acepta filosóficamente el concepto de inclusión.

Expansión del conocimiento del profesor acerca de la noción de no controversia, programando así algunos episodios que tienden a excluir, frente a otros diseñados específicamente para incluir.

Crear condiciones para que el alumno experimente la relación entre aspiración y realidad. Así, los alumnos tienen la oportunidad de aprender a aceptar  las discrepancias entre aspiración y realidad.

Legitimidad de hacer más o menos que los demás. Se trata de hacer lo que cada uno puede hacer. La competitividad se da con uno mismo. Todos estos factores inducen a la revisión de autoconcepto de cada uno.

COMENTARIOS ESPECÍFICOS DE ESTE ESTILO

Este estilo tiene grandes implicaciones en la estructura y funcionamiento de la educación física. Si los objetivos de la educación física incluyen proporcionar programas de desarrollo para un elevado número de personas, se debe ofrecer una gran variedad de actividades (condición imprescindible para la elección), siendo necesario incrementar la frecuencia del estilo E en cada actividad.

Si la inclusión es un objetivo de la educación física, lo que cuenta es la frecuencia de la inclusión de todos los alumnos, creando las condiciones adecuadas para los puntos de partida. Este el único estilo que logra este objetivo.

EJEMPLO

Sujetar una cuerda a 60 cm del suelo y pedir a los alumnos que den unos pasos y salten por encima de ella. Al principio no debe haber problemas para superarla. Subir entonces 5 cm y probar de nuevo, y así sucesivamente. La subida de altura de la cuerda provocará cada vez mayor dificultad y poco a poco irán fallando algunos alumnos, hasta que sólo queden pocos o ninguno. Esta condición induce siempre el proceso de exclusión. Si se trata d excluir a gente, éste es el sistema.

Si por el contrario nuestro objetivo es la inclusión de todos los participantes, hay que buscar alternativas.

Hay varias soluciones,  la más sencilla a la vez que dramática, consistiría en inclinar la cuerda (un extremo a la altura del hombro, y el otro a ras del suelo)y pedir a los alumnos que salten la cuerda. Se observará como la clase se distribuye a lo largo de ésta sorteándola a distintas alturas. Todos los alumnos actuarán con éxito y en consecuencia, todo el mundo estará incluido. Estamos creando las condiciones para la inclusión.