mirad que buen rollo...

¿profesión?

AUTOEVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

No es nada fácil esto de autoevaluarse. A priori parece algo sencillo, podría serlo, pero si meditamos bien la respuesta y sometemos la posible nota a los méritos que consideramos conseguidos, la cosa se complica.

Mi posición ante qué valorar sea en esta asignatura o en cualquier otra es clara. Creo en el aprendizaje obtenido a partir del trabajo realizado.No creo en los exámenes puntuales, donde se memorizan unos cuantos conocimientos hilvanados por un frágil hilo a la memoria a medio plazo, y que en unos meses se olvida por completo. Eso sí, obtuvimos tal nota, un ocho, un seis, todo lo que pase de cinco está expuesto a ser olvidado en breve tiempo. Casi que sacan más rendimiento los suspendidos que tienen que reestudiar la materia al cabo de poco tiempo, y por aquello de estudiarlo dos veces, retienen más.

Aprender es otra cosa. Lo aprendido se queda dentro de nosotros para siempre, no nos lo puede quitar nada ni nadie, no nos lo puede quitar un suspenso, al igual que no nos garantiza tener conocimientos de por vida una buena nota obtenida.

Dicho esto, voy a evaluar mi rendimiento en la asignatura de educación física con el mayor rigor posible. Para llegar a la nota global, voy a analizar la asignatura en distintos aspectos.

Asistencia

Mi asistencia ha sido correcta, de hecho, sólo he faltado que recuerde, un viernes que me fui de viaje de trabajo a Génova. Asistencia y puntualidad, buenas.

Participación

Mi participación en las clases  ha sido bastante activa, tanto expresando mi opinión a menudo en las clases teóricas, como participando en juegos y actividades del gimnasio. Todos hemos demostrado ganas y desenfado en las clases y eso ha hecho que la participación de todos  haya sido importante.

Contenidos.
La asignatura con Jorge si inauguró con un Blog, al que todos, poco a poco nos unimos.Creamos cada uno nuestro propio blog, que hemos visto crecer casi como hijos. A través de ellos nos hemos comunicado y hemos aprendido. Mi participación en los blogs en general ha sido bastante activa. Califico la experiencia Blogger de diez.

Hemos realizado un par de lecturas, la primera, “La enseñanza de la educación física”, aunque  muy técnica, en mi caso me ha venido bien, ya que jamás había leído un libro sobre la enseñanza de la educación física. Me ha gustado mucho el trabajo que en este caso hemos hecho en clase, conocer en palabras de mis compañeros los diferentes estilos de enseñanza me ha gustado mucho y me ha parecido un ejercicio verdaderamente didáctico. Muy bien trabajado por todos.

La segunda lectura, “La escuela que aprende”, ha resultado un ejercicio de reflexión sobre los aspectos en los que la escuela debe mejorar, y no son pocos. Mi trabajo ha sido demasiado extenso, entendí resumen, y el libro tenía bastantes aspectos técnicos que creí necesario mencionar… Pese a eso,me gustó leer a Santos Guerra, no había leído nada suyo y coincido en muchos aspectos, que no en todos, con su modo de ver la escuela.

De la unidad didáctica estoy menos contento. Personalmente, me hubiese gustado mucho haber elaborado una unidad didáctica todos juntos, en clase. Aprender  a realizar una unidad didáctica nueva, adecuada para educación física…ser autodidacta  me gusta, pero agradezco a menudo aprender bajo tutela. De hecho, y siempre bajo mi punto de vista, todos los temas que hemos trabajado en clase con Jorge han sido los más provechosos.

Opinión personal de la asignatura, actitud y nota.

Personalmente, me ha gustado muchísimo como se han desarrollado las clases y cómo hemos ido evolucionando tanto en tan poco tiempo. Mis expectativas ante esta asignatura, eran pocas y vagas, me veía corriendo como un chiquillo por el patio o “comiéndome” algún partido de fútbol. Afortunadamente no ha sido así, la clase no se podía haber diseñado más a mi gusto,  me he sentido muy cómodo en todo momento, siento que he aprendido, he realizado ejercicio físico junto a mis compañeros, hemos jugado, y todo lo hemos realizado con muy buena actitud. Siempre hemos comentado en clase, que en educación física al igual que en otras materias es mucho más importante la actitud que la aptitud. Mi actitud en esta asignatura ha sido muy buena, de nota alta.

Intentando hacer un coctel con todos estos ingredientes, asistencia, participación, contenidos y actitud, mi nota es de 8.

como se juega a indiaca

unidad didáctica

                                                         

UNITAT DIDÁCTICA: salimos del aula, vamos al parque o al campo

Descripción

Esta unidad didáctica está pensada para el tercero o cuarto ciclo de Educación Física y está compuesta por tres sesiones. Se trata de una salida del colegio hacia el medio natural, lo ideal sería el campo, como en las grandes ciudades eso dificulta la actividad, la salida consistirá en  una visita al parque más grande y cercano que tengamos cerca del centro, para que los alumnos tomen conciencia del medio natural que les rodea y puedan practicar deportes y ejercicios fuera del entorno escolar.

Objetivos didácticos:

- Conocer distintas formas lúdicas en las que intervengas las diferentes habilidades básicas.

- Desarrollar de manera participativa y activa los juegos establecidos.

- Respetar las propias posibilidades así como las del resto de compañeros / as.

- Adoptar hábitos saludables relacionados con la práctica de ejercicios físicos.

- Realizar Actividades en la naturaleza, podemos desayunar allí algún día.

- Saber orientarse, de manera básica, con un plano en el entorno.

- Utilizar el entorno como forma de disfrute del tiempo libre.

- Respetar el entorno natural.

- Construcción de materiales alternativos.

Contenidos disciplinarios:

Conceptuales

- Conocimiento de diversos juegos y actividades.

- Conocimiento del entorno, centro, localidad, parajes naturales,...

- Conocimiento y utilización básica de mapas del entorno.

 Procedimentales

- Desarrollo de distintos juegos y actividades en diferentes medios y con distintos materiales de elaboración propia..

- Realización de juegos en los que se pongan de manifiestos las distintas habilidades básicas

- Realización de actividades que impliquen moverse por su entorno próximo

Actitudinales

- Fomento de la curiosidad y el interés por el entorno.

- Respeto y cuidado del medio ambiente a través de su conocimiento.

- Respeto por las limitaciones propias y ajenas

Competencias básicas

Las mismas que las citadas en el apartado: objetivos didácticos.

Interdisciplinaridad

Al salir al campo/parque nos familiarizamos con la naturaleza y observamos cambios en ella en las distintas épocas del año. Aprendemos a leer un mapa y conocemos su utilidad. Cuando comemos en el parque aprendemos a recogerlo todo, a reciclar, a respetar el entorno natural y abandonar el espacio en le mismo estado o mejor que lo hemos encontrado a nuestra llegada,

Transversalidad

Educación para la paz.

Educación ambiental: Se relaciona con este tema por la estrecha relación de la Unidad Didáctica con el entorno. Procurar que nuestros alumnos/as cuiden y respeten el medio ambiente.

Educación para la salud. La actividad física como favorecedora de la salud física y mental y calidad de vida, también como manera de consumir racionalmente el tiempo libre.

Educación vial: Durante el desplazamiento al parque comentaremos las diferentes señales de tráfico que nos encontraremos, cómo debemos circular como peatones y como cruzar la calle.

Coeducación: El desarrollo de juegos y actividades se desarrollan de manera mixta fomentando la igualdad entre los sexos en todos los aspectos.

Metodología

 Además de abierta, flexible, activa, lúdica y motivadora, utilizaremos una metodología directiva cuando sea necesario mediante la asignación de tareas e indagativa mediante el descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre exploración.

Cuidaremos la comunicación entre profesorado y alumnado, especialmente en las explicaciones iniciales, verbales y motrices, así como el conocimiento de los resultados que, de manera individual, se espera de cada uno de los sujetos que componen el grupo de clase.

Materiales curriculares

- Materiales alternativos elaborados por ellos mismos ( indiacas y malabares, bates de beisbol)

- Material recogido del medio: Hojas, piedras,...

Espacios: Gimnasio, patio  y medio natural (en su defecto, parque)

Temporalización

Tercer trimestre del curso escolar: tres sesiones durante las semanas tres y cuatro del mes de Mayo. Es importante la época del año ya que es adecuado que haga buen tiempo.

Evaluación

Los criterios de evaluación para esta UD pretenden comprobar si el alumnado ha realizado:

- Aprendizajes orientados a la adquisición de habilidades cognitivo-motrices y perceptivo-motrices en el entorno natural.

-     Aprendizajes vinculados con la salud y el ejercicio en el entorno natural.

- Aprendizajes referidos a la creación de actitudes: cooperación-colaboración con sus compañeros, respeto de las normas y del entorno natural, practica del ejercicio y el deporte en el medio natural.

  Posibles adaptaciones curriculares

En esta unidad didáctica todas las actividades se adaptan a todos los niveles de habilidad y resistencia física.

Otras observaciones:

Seguridad e higiene:

Iremos preparados con botiquín ya que en el campo podríamos sufrir algún pequeño accidente y estamos lejos de la escuela.

Indumentaria:

Ropa cómoda y calzado adecuado para correr, saltar y jugar .

Juegos posibles:

- El pañuelo

- Pilla-pilla.

- Hacer un rastreo de pistas y encontrar tesoros.

- Desayunar en el campo/parque

Preparación  a la actividad:

-botiquín, preparación básica del lugar, teléfonos de urgencias y ambulatorio más cercano, recogida de autorizaciones de los padres.

Actividades- Sesiones:

1ª Sesión: Conocemos el mapa

2ª Sesión: Elaboramos nuestro material

3ª Sesión: Salimos al parque

Bibliografía:

-          Unidad didáctica de J. Pere Molina FCAFE

-          www.educacion-fisica.es.vg

-          www.educasites.net/educacion_fisica

-          www.aulaintercultural.org/article

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La escuela que aprende

Opinión personal

Siempre es un gusto saber que alguien se preocupa de verdad en defender unas ideas con las que te sientes identificado. Esto es lo que me ha sucedido con esta lectura. La escuela ha mejorado mucho en cuanto mejoras sociales, pero parece no ser así en cuanto a contenidos curriculares y aprendizaje.

El último informe Pisa lo vuelve a poner de manifiesto, España aprueba pero por los pelos. No es que este informe nos deba hacer plantearnos todo por este resultado, pero el informe ahí está, y hay otros países que lo hacen mejor. Esto a lo mejor sí que nos tiene que hacer pensar, no porque nos ganen, sino porque nos están diciendo que se puede hacer mejor.

Le hemos echado la culpa del fracaso escolar durante mucho tiempo a la sociedad, al entorno, a la familia, a las capacidades del alumno, y sí, todos estos factores influyen, pero los docentes tenemos que ser más conscientes que nunca que nuestro papel es el más importante. De ahí que tengamos que ser conscientes que nuestro aprendizaje no acaba nunca, que nadie está ya preparado para siempre, que tenemos que innovar, trabajar en equipo y coordinarnos con nuestros colegas. Tenemos que ser conscientes en todo momento de la realidad del alumno que es cambiante, que no es el mismo alumno de hace veinte años ni tiene las mismas inquietudes. El de ahora, trae consigo mucha información distorsionada que le llega por muchas vías y nosotros tenemos que saber afrontarla, relacionarla con la vida del aula, y adaptarla al currículo.

Son muchas las cosas que hay que hacer, las sabemos todos, autores como Santos Guerra las recopilan y las proclaman. Tenemos mucha información sobre el buen hacer del educador y sobre el buen funcionamiento de las comunidades educativas. Vamos a pensar que cada vez, lo vamos a hacer mejor, con todo lo que sabemos, no puede ser de otro modo.

LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA:estilo de inclusión... un estilo muy interesante a considerar

Este estilo recoge los múltiples niveles de ejecución de una misma tarea, el alumno tiene la oportunidad de decidir en qué nivel de ejecución empezar.

OBJETIVOS DE ESTILO

·         La inclusión de TODOS los alumnos

·         La realidad se acomoda a las diferencias individuales

·         Oportunidad de participación según el propio nivel de exigencia

·         Oportunidad de disminuir el nivel de exigencia de éxito en la actividad

ROL DEL PROFESOR

·         Tomar todas las decisiones en la fase de preimpacto

·         Observar como los alumnos ejecutan las tareas a distintos niveles, valorarlas y decidir los siguientes pasos a seguir

·         Ofreced feedback individual relacionado con el rol y las decisiones tomadas, pero no sobre la ejecución

·         Si hay errores en la ejecución, pide al alumnos que consulte la descripción de la tarea y la compare con su ejecución

SELECCIÓN Y DISEÑO DE CONTENIDOS

Programa individualizado. Debemos aprender a diseñar episodios para la inclusión cuando es éste el objetivo educativo, el diseño de múltiples niveles en la tarea dentro del estilo. En las clases de educación física existe una oportunidad inusual para demostrar el principio de educación, incluyendo episodios de los dos tipos, exclusión e inclusión. La inclusión evita el resentimiento hacia experiencias de la educación física como sucede tras experiencias excluyentes que proporcionan además sensación de fracaso.

ANATOMIA DEL ESTILO

FASE DE PREIMPACTO: El profesor prepara el programa personalizado para las tareas seleccionadas. Todas las decisiones de esta fase las toma el profesor. Éste prepara la “presentación del concepto”, revisa su secuencia, las preguntas y los comentarios adecuados. La experimentación es el modo más seguro para hacer recordar.

FASE DE IMPACTO: Se sitúa a los alumnos presentando el concepto, se establece el objetivo principal del estilo incluyendo a todos los alumnos en la tarea al proporcionar distintos niveles para su ejecución. El alumno por su parte debe  examinar las distintas opciones, seleccionar un nivel inicial de ejecución, ejecutar la tarea, valorar su propia ejecución según los criterios establecidos y decidir si hay o no otro nivel deseado o adecuado.

El profesor debe responder a las preguntas del alumno e iniciar la comunicación con él. Presentar los contenidos, describir el programa individualizado y explicar la organización y establecer parámetros. A partir de aquí, una vez establecidas estas pautas, la clase puede dispersarse y empezar con los roles individuales y la ejecución de las tareas.

FASE POSTIMPACTO: Los alumnos evaluarán su actuación mediante el uso de la ficha de criterios. El profesor por su parte observará la clase antes de empezar a moverse para contactar con cada alumno y ofrecer un feedback relacionado con la participación en el rol. Al igual que en el estilo D, en la comunicación verbal el profesor debe verificar que no aprobar, si el alumno ha seleccionado el nivel apropiado.

CANALES DE DESARROLLO

En el CANAL FÍSICO, la posición se desplaza hacia el máximo, ya que el alumno llega ser muy independiente en la toma de decisiones acerca de su desarrollo físico. Los alumnos deciden su relación con las opciones del contenido.

En la CANAL SOCIAL se desplaza hacia el mínimo al ser un programa individualizado.

CANAL  COGNITIVO. Se desplaza un poco hacia el máximo ya que los alumnos tienen que utilizar más sus propios criterios (habilidad y aspiración) que criterios externos (preparados por el profesor). 

EL USO DE ESTE ESTILO IMPLICA:

El profesor acepta filosóficamente el concepto de inclusión.

Expansión del conocimiento del profesor acerca de la noción de no controversia, programando así algunos episodios que tienden a excluir, frente a otros diseñados específicamente para incluir.

Crear condiciones para que el alumno experimente la relación entre aspiración y realidad. Así, los alumnos tienen la oportunidad de aprender a aceptar  las discrepancias entre aspiración y realidad.

Legitimidad de hacer más o menos que los demás. Se trata de hacer lo que cada uno puede hacer. La competitividad se da con uno mismo. Todos estos factores inducen a la revisión de autoconcepto de cada uno.

COMENTARIOS ESPECÍFICOS DE ESTE ESTILO

Este estilo tiene grandes implicaciones en la estructura y funcionamiento de la educación física. Si los objetivos de la educación física incluyen proporcionar programas de desarrollo para un elevado número de personas, se debe ofrecer una gran variedad de actividades (condición imprescindible para la elección), siendo necesario incrementar la frecuencia del estilo E en cada actividad.

Si la inclusión es un objetivo de la educación física, lo que cuenta es la frecuencia de la inclusión de todos los alumnos, creando las condiciones adecuadas para los puntos de partida. Este el único estilo que logra este objetivo.

EJEMPLO

Sujetar una cuerda a 60 cm del suelo y pedir a los alumnos que den unos pasos y salten por encima de ella. Al principio no debe haber problemas para superarla. Subir entonces 5 cm y probar de nuevo, y así sucesivamente. La subida de altura de la cuerda provocará cada vez mayor dificultad y poco a poco irán fallando algunos alumnos, hasta que sólo queden pocos o ninguno. Esta condición induce siempre el proceso de exclusión. Si se trata d excluir a gente, éste es el sistema.

Si por el contrario nuestro objetivo es la inclusión de todos los participantes, hay que buscar alternativas.

Hay varias soluciones,  la más sencilla a la vez que dramática, consistiría en inclinar la cuerda (un extremo a la altura del hombro, y el otro a ras del suelo)y pedir a los alumnos que salten la cuerda. Se observará como la clase se distribuye a lo largo de ésta sorteándola a distintas alturas. Todos los alumnos actuarán con éxito y en consecuencia, todo el mundo estará incluido. Estamos creando las condiciones para la inclusión.